発達障害児の支援をしていると、学校の宿題をやることに難しさを抱えている子どもが多くいます。
例えば、「後でやる！」と言いながら一向に手を付けない、宿題に取り組むまでに時間がかかる、様々な事に注意がそれて宿題に集中できない、そもそも宿題が解けないなど様々あります。
〝宿題をやらない″ことへの対応として、〝ソーシャルスキルトレーニング″が一つの方法としてあります。
〝ソーシャルスキルトレーニング（SST）″とは、〝日常生活に関する技能を練習する方法″です。
〝ソーシャルスキルトレーニング″は、発達障害児支援において非常によく活用されています。
それでは、ソーシャルスキルで大切な宿題の定着化に向けてどのような対応方法があると考えられているのでしょうか？
そこで、今回は、ソーシャルスキルで大切な宿題の定着に向けた対応について、臨床発達心理士である著者の経験と考察も交えながら理解を深めていきたいと思います。
※この記事は、臨床発達心理士として10年以上療育現場に携わり、修士号（教育学・心理学）を有する筆者が執筆しています。
今回参照する資料は「鴨下賢一（編）立石加奈子・中島そのみ（著）（2013）学校が楽しくなる！発達が気になる子へのソーシャルスキルの教え方．中央法規．」です。
【ソーシャルスキルで大切な宿題の定着化に向けた対応】宿題をやらない発達障害児への対応方法
以下の順番でお伝えしていきます。
1．〝宿題をやらない″ことに関して事前に確認する点
2．〝宿題をやらない″ことに関して日常でできる原因別対応方法
1．〝宿題をやらない″ことに関して事前に確認する点
著書には、〝宿題をやらない″ことに関してまず確認しておくべき3点が記載されています（以下、著書引用）。
宿題の量は適切ですか。
宿題が難しすぎませんか。
習い事が多すぎませんか。
以上の3点を確認しておくことで、〝宿題をやらない″ことに関しての原因とそれに対する対応方法が紐づいてきます。
例えば、著書にあるように、宿題の量が多すぎる、宿題の内容が子どもの理解度に合っていない、習い事など他にやることが多いなどに原因があるのかもしれません。
著者の療育現場（放課後等デイサービス）では、宿題は基本的には推奨しておりませんが、それでも保護者の要望や本人の希望に沿ってやることがあります。
その中で難しいことは、宿題が本人の理解度に合っていない、つまり、解けないことで宿題への動機が低い様子がよく見られます。
また、他の子どもが遊んでいる中で、宿題に意識を集中し続けることもまた難しいと感じています。
そのため、子どもの学習理解度や集中力の時間などを把握していく必要があると感じています。
2．〝宿題をやらない″ことに関して日常でできる原因別対応方法
著書には、〝宿題をやらない″ことに関して、躓いている4つの原因とそれに対する対応方法が記載されています（以下、著書引用）。
1 自分をコントロールする力が弱い
2 自尊心が育っていない
3 感覚面の偏り
4 相手の気持ちを読み取りにくい
それでは、次に以上の4点について、著書の内容を踏まえながら具体的に見ていきます。
1 自分をコントロールする力が弱い
自己コントロール力が弱いと、他の事に意識が向き宿題にうまく取り組めない様子が続くことがあります。
対応方法としては、宿題をやる時間、やる場所などを事前に設定すること、課題の難易度や量の調整などが必要です。
著者の療育現場では、まずはその日の活動のスケジュールを決めて、その中のどこで宿題をするのかを本人と確認しています。
もちろん、遊びの前に行うことが理想ですが、子どもの中には、ある程度遊んで発散した後に宿題をすることを好むケースもあります。
また、最後までやり遂げることが理想ですが、難しい場合には、少しでも着手したことを褒めるようにしています。
また、静かな環境でかつ、視覚的な誘惑となる物が置かれていないように環境を整えることも大切だと感じています。
2 自尊心が育っていない
宿題を進めて行くにあたり、できないことで頻繁に怒られていると子どもの自尊心は低下し、そして、宿題を自主的にやろうとうする意欲は衰退していきます。
対応方法としては、宿題に取り組んでいる過程を褒めること、また、あまり干渉せずに必要な時に解き方のサポートを伝えるなどがあります。
著者の療育現場では、基本的に自尊心が低い子どもには、少しでも宿題に取り組めた場合には褒めること、取り組む過程において頑張った点を褒めるようにしています。
また、大人に手を借りたい時には自然と発信できるという日頃からの信頼関係の構築も大切にしています。
3 感覚面の偏り
視覚的に宿題の量が1ページに膨大に見えてしまうことで、量の多さから子どもは宿題に取り組めないことがあります。
対応方法としては、拡大コピーをしたり（何分割にする）、ページの半分を隠すなど、視覚的に量を調整する方法があります。
著者の療育現場でも、見た目で宿題の量が多いと感じて嫌になり取り組めない子どもの場合には、先に見たように、「まずは最初の問題を見よう！」などと、解くべき問題がクローズアップされて見えるように、ページを折ったり、紙で隠すなどの対応が有効だと感じています。
4 相手の気持ちを読み取りにくい
相手の気持ちの読み取りが苦手だと、大人が宿題に取り組めた・できたことを褒めても子どもはその思いを嬉しいと感じないことがあります。
そのため、勉強への動機付け（社会的な動機付け）が育まれないことがあります。
対応方法としては、日頃から子どもとの関係性を高めていくこと、そして、宿題に対する姿勢・過程・結果など褒めることができる部分を見つけて、子どもに嬉しい思い（頑張って取り組めて嬉しいなど）を伝えていく必要があります。
著者の療育現場では、大人との信頼関係が高まっていくことで、その大人から認められたい・褒められたいといった思いから、宿題を含めこれまでうまくできなかった事ができるようになった子どもが多くいます（宿題に限らず）。
もちろん、褒められることが目的化しない配慮は必要であり、最終的に、本人が自分の力でできた！取り組めた！という成功体験に繋げていく声がけや関わり方が大切だと思います。
以上、【ソーシャルスキルで大切な宿題の定着化に向けた対応】宿題をやらない発達障害児への対応方法について見てきました。
今回見てきた4つの原因別対応方法は、ソーシャルスキル獲得を阻害する4つの要因と関連づいています。
関連記事：「【ソーシャルスキル獲得を阻害する4つの要因とは】療育経験を通して考える」
宿題がなかなか定着しないことはよくあります。
そのため、できない背景を考えながら、子どもに合った環境・関わり方を調整していくことが大切だと言えます。
私自身、まだまだ未熟ではありますが、今後も療育現場で見られる子どもの（保護者の）様々なニーズに対して、質の高い支援を届けていけるようなスキルを身につけていきたいと思います。
最後まで読んで頂きありがとうございました。
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関連記事：「【発達障害児に見られる宿題ができないことへの対応】SST・ペアトレ・感覚統合からのアプローチ」
鴨下賢一（編）立石加奈子・中島そのみ（著）（2013）学校が楽しくなる！発達が気になる子へのソーシャルスキルの教え方．中央法規．
