「 軽視 」 一覧
-
-
【ADHDはなぜ軽視されてきたのか？】2つの理由を通して考える
ADHD（注意欠如多動症）は、多動性・衝動性・不注意を主な特徴としています。 著者は、学生時代にADHDという言葉を初めて知りました。 当時は、ADHDと言えば、子どもに特徴的な障害であ …
-
-
2025/08/19
【“全体像”をつかみにくい子どもへの支援】自閉症児の中枢性統合を育むアプローチ
-
-
2025/08/15
【気持ちを読み合う力をどう育む？】自閉症児への心の理論の支援アプローチ
-
-
2025/08/14
【自閉症児のこだわり行動に悩んだ日々】理論と経験で見つけた支援の糸口
-
-
2025/08/13
【生活リズムが乱れると不登校に繋がる？】愛着障害（ネグレクト）の視点を通して考える
-
-
2025/08/12
【なぜ、家がつらいのに学校に行けないのか？】愛着障害の視点を通して考える
- 2025年8月
- 2025年7月
- 2025年6月
- 2025年5月
- 2025年4月
- 2025年3月
- 2025年2月
- 2025年1月
- 2024年12月
- 2024年11月
- 2024年10月
- 2024年9月
- 2024年8月
- 2024年7月
- 2024年6月
- 2024年5月
- 2024年4月
- 2024年3月
- 2024年2月
- 2024年1月
- 2023年12月
- 2023年11月
- 2023年10月
- 2023年9月
- 2023年8月
- 2023年7月
- 2023年6月
- 2023年5月
- 2023年4月
- 2023年3月
- 2023年2月
- 2023年1月
- 2022年12月
- 2022年11月
- 2022年10月
- 2022年9月
- 2022年8月
- 2022年7月
- 2022年6月
- 2022年5月
- 2022年4月
- 2022年3月
- 2022年2月
- 2022年1月
- 2020年10月
- 2020年9月
- 2020年8月
- 2020年7月
- 2020年6月
- 2020年5月
- 2020年4月
- ADHD
- ASD
- CHC理論
- DMN
- ICT
- K-ABC
- MSPA
- PASS理論
- SPELL
- WISC
- WISC-V
- 「愛情の器」モデル
- うまくいかない
- おすすめ
- おもちゃ
- おもちゃを取る
- こだわり
- ことば
- ごっこ遊び
- アクスラインの8原則
- アクティブリスニング
- アセスメント
- アタッチメントの問題
- アタッチメントネットワーク
- アンビヴァレンス
- イライラ
- ウェクスラー式知能検査
- エビデンス
- エピソード記述
- オキシトシン
- カサンドラ症候群
- キーパーソン
- グレーゾーン
- ゲーム
- ゲーム依存
- コツ
- コミュニケーション
- コミュニケーション障害
- コミュニティ
- コミュニティ支援
- コロナ
- サードプレイス
- システム
- スキル
- スキンシップ
- スクリプト
- スペクトラム
- ソーシャルシンキング
- ソーシャルスキルトレーニング
- ソーシャルストーリー
- タイプ
- タブレット
- チック症
- ディスレクシア
- デジタルディバイド
- トラブル
- トリプルパスウェイ
- ニューロダイバーシティ
- パニック
- ペアレントトレーニング
- ボウルビィ
- ボディイメージ
- マイペース
- マインドブラインドネス
- マインドマインデッドネス
- マルトリートメント
- メンタライジング
- モンテッソーリ
- モンテッソーリマフィア
- ユーモア
- ラテラリティ
- ルールが守れない
- レジリエンス
- ワーキングメモリ
- 一人遊び
- 三つ組
- 不器用
- 不安
- 不安定な愛着
- 不安症
- 不注意
- 不登校
- 不適応行動
- 世代間伝達
- 両義性
- 中枢性統合
- 主観性/科学性
- 乱暴な子
- 予定変更
- 予防
- 二次
- 二次障害
- 人の気持ちがわからない
- 人間理解
- 仕事
- 他害
- 仲間関係
- 会話が一方的
- 低い
- 低下
- 低反応
- 低登録
- 併存
- 促し方
- 保育者
- 保護者支援
- 信頼関係
- 偏食
- 傷つき体験
- 先手支援
- 先生
- 克服
- 共同注意
- 共同活動
- 共感
- 共感性
- 共生社会
- 内容
- 内的作業モデル
- 処理速度
- 分かち合いコミュニケーション
- 切り替え
- 前さばき
- 前庭感覚
- 創造性
- 効果
- 勝ち負け
- 協調運動
- 危ない
- 危険行動
- 原因
- 原始感覚
- 原始系
- 友達
- 友達関係
- 反抗挑戦性障害
- 叱り方
- 叱る
- 合併症
- 合意
- 合理的配慮
- 同時処理
- 問題行動
- 問題解決
- 喧嘩
- 嗅覚過敏
- 嘘
- 回避型愛着スタイル
- 固有感覚
- 固有覚
- 場面緘黙
- 境界知能
- 増えている
- 外遊び
- 多動性
- 多様性
- 多職種連携
- 多重知能理論
- 大人
- 大人の愛着障害
- 大切さ
- 大切なこと
- 天才
- 太田ステージ
- 失敗
- 子ども
- 子供
- 子育て
- 学び
- 学校
- 学校選び
- 学童期
- 学習
- 学習性無力感
- 学習障害
- 安全基地
- 安定型愛着スタイル
- 安心基地
- 安心感の輪
- 定型発達
- 定義
- 実行機能
- 実践
- 実践的還元
- 実践研究
- 宿題
- 対人関係
- 対応
- 対策
- 専門性
- 将来
- 小児期逆境体験
- 小学生
- 平衡感覚
- 年齢別
- 幼児期
- 広汎性発達障害
- 弱み
- 強み
- 強度行動障害
- 強弱
- 影響
- 役割
- 待つことができない
- 心の理論
- 心理学
- 心理検査
- 心理職
- 忘れ物
- 思ったことを口にする
- 思春期
- 性格
- 情動的コミュニケーション
- 情動調整
- 情緒的利用可能性
- 意味
- 意思決定
- 愛着
- 愛着アプローチ
- 愛着スタイル
- 愛着形成
- 愛着欲求
- 愛着理論
- 愛着関係
- 愛着障害
- 感性
- 感情
- 感情のラベリング
- 感情コントロール
- 感覚
- 感覚と運動の高次化理論
- 感覚探求
- 感覚支援
- 感覚統合
- 感覚調整障害
- 感覚運動期
- 感覚過敏
- 感覚鈍麻
- 成人期
- 成功体験
- 成果
- 成長
- 才能
- 折り合い
- 指標
- 探索基地
- 援助要求スキル
- 支援
- 支援方法
- 放課後等デイサービス
- 敏感性
- 敏感期
- 教育
- 早期支援
- 早期発見
- 時間感覚障害
- 暴力
- 暴言
- 本
- 構造化
- 模倣
- 段階
- 母子分離
- 母親
- 気づかれない
- 気分障害
- 決定権
- 治し方
- 治る
- 治療
- 注意
- 洞察性
- 減少
- 満足感
- 父親
- 片付け
- 物投げる
- 特徴
- 特性
- 理由
- 理解
- 理論
- 環境調整
- 生きづらさ
- 生徒
- 生活
- 生活療法的視点
- 生活障害
- 異年齢
- 療育
- 療育的視点
- 癇癪
- 発達
- 発達の最近接領域
- 発達の機能間連関
- 発達アセスメント
- 発達凸凹
- 発達心理学
- 発達性協調運動障害
- 発達支援
- 発達段階
- 発達特性
- 発達理解
- 発達的視点
- 発達障害
- 発達障害もどき
- 発達障害領域
- 登校しぶり
- 白黒思考
- 目標
- 目的
- 相互主体性
- 睡眠障害
- 知性
- 知的機能
- 知的障害
- 知能指数
- 知能検査
- 知覚統合
- 社会性
- 社会的ゲーム
- 社会的コミュニケーション障害
- 神経発達症
- 神経発達障害
- 種類
- 継次処理
- 緊張
- 繋合希求性
- 繰り返し
- 聴覚
- 聴覚過敏
- 聴覚防衛反応
- 育て方
- 脳
- 臨床実践
- 臨床心理学
- 臨床発達心理士
- 臨床発達心理学
- 臨界期
- 自制心
- 自尊心
- 自己充実欲求
- 自己刺激行動
- 自己効力感
- 自己教育力
- 自己有能感
- 自己理解
- 自己肯定感
- 自由
- 自由遊び
- 自閉症
- 自閉症スペクトラム障害
- 興味関心
- 苦手
- 薬物療法
- 行き渋り
- 行事
- 行動特徴
- 行動障害
- 行為障害
- 衝動性
- 褒め方
- 見逃す
- 見通し
- 視空間性ワーキングメモリ
- 視線
- 視覚情報処理
- 視覚過敏
- 親子関係
- 触覚
- 触覚過敏
- 触覚防衛反応
- 言葉
- 言語
- 言語性ワーキングメモリ
- 言語理解
- 言語発達
- 記憶
- 診断
- 評価
- 認知能力
- 識別感覚
- 識別系
- 象徴機能
- 象徴的コミュニケーション
- 質
- 足場づくり
- 距離感
- 軽視
- 通常学級
- 連携
- 進路
- 遅れる
- 遊び
- 運動
- 運動企画
- 過剰適応
- 過集中
- 道徳
- 違い
- 適応機能
- 適応障害
- 重複
- 重要性
- 鍛える
- 間主観性
- 関わり方
- 関係性
- 関係論的アプローチ
- 防衛機制
- 障害とは
- 障害受容
- 障害告知
- 障害理解
- 集団
- 集団参加
- 集団遊び
- 青年期
- 非認知能力
- 飽きる