発達障害児の支援をしていると、何かを我慢することに難しさを抱えている子どもが多くいます。
例えば、遊びを途中で終えることができない、他児が使っているおもちゃをすぐにでも使いたがろうとするなどがあります。
〝我慢できない″ことへの対応として、〝ソーシャルスキルトレーニング″が一つの方法としてあります。
〝ソーシャルスキルトレーニング（SST）″とは、〝日常生活に関する技能を練習する方法″です。
〝ソーシャルスキルトレーニング″は、発達障害児支援において非常によく活用されています。
それでは、ソーシャルスキルで大切な我慢の仕方にはどのような対応方法があると考えられているのでしょうか？
そこで、今回は、ソーシャルスキルで大切な我慢の仕方について、臨床発達心理士である著者の経験と考察も交えながら理解を深めていきたいと思います。
※この記事は、臨床発達心理士として10年以上療育現場に携わり、修士号（教育学・心理学）を有する筆者が執筆しています。
今回参照する資料は「鴨下賢一（編）立石加奈子・中島そのみ（著）（2013）学校が楽しくなる！発達が気になる子へのソーシャルスキルの教え方．中央法規．」です。
【ソーシャルスキルで大切な我慢の仕方】我慢できない発達障害児への対応方法
以下の順番でお伝えしていきます。
1．〝我慢ができない″ことに関して事前に確認する点
2．〝我慢ができない″ことに関して日常でできる原因別対応方法
1．〝我慢ができない″ことに関して事前に確認する点
著書には、〝我慢ができない″ことに関してまず確認しておくべき3点が記載されています（以下、著書引用）。
簡単にやり遂げられる約束や取り決めからはじめていますか。
理解できるように約束事をわかりやすく示していますか。
大人が子どもとの約束を守っていますか。
以上の3点を確認しておくことで、〝我慢できない″ことに関しての原因とそれに対する対応方法が紐づいてきます。
例えば、著書にあるように、子どもの能力を把握した上での約束をしていない（我慢が到底できない約束の提示）、約束事を前もって分かりやすく提示できていない、そもそも大人が約束を守っていないなどに原因があるかもしれません。
著者が携わっている療育現場には、様々な能力差のある子どもたちがいます。
こうした状況において、〝みんながやっているので同じように守りましょう″といった平等のルール・約束事を前面に押し出して対応すると、子どもによっては約束が守れない・我慢できないどころか、より状態の悪化を招くことがあります。
そのため、平等性以上に公平性を重視ていくこと、ルール・約束事は必要最小限に子どもが無理なく守れる内容での提示が重要だと感じます。
2．〝我慢できない″ことに関して日常でできる原因別対応方法
著書には、〝我慢できない″ことに関して、躓いている4つの原因とそれに対する対応方法が記載されています（以下、著書引用）。
1 自分をコントロールする力が弱い
2 自尊心が育っていない
3 感覚面の偏り
4 相手の気持ちを読み取りにくい
それでは、次に以上の4点について、著書の内容を踏まえながら具体的に見ていきます。
1 自分をコントロールする力が弱い
自己コントロール力が弱いと、大人に次から次へと様々な要求をしてくることがあります。
こうした状態に全て応えてしまうと、ますます我慢できなくなることがあります。
対応方法として、事前に約束事を決め、その内容は変更しない姿勢を取ることが大切です。
著者の療育現場では、自己コントロール力が弱い子どもに対して、様々な思いを持つ支援者が一貫性の無い関わりをしていくことで、我慢という耐性がつきにくくなってしまったケースもあると感じます。
そのため、関わる支援者は約束事に関して同じスタンスで関わることが大切だと感じます。
また、その際に、高いハードルの約束事を設けないこと、本人がある程度は納得して取り組める内容にしていくことが重要だと思います。
2 自尊心が育っていない
子どもの自尊心が高すぎる・あるいは低すぎる場合においても、我慢できないことはよく起こります。
例えば、ある課題において、当然自分にはできると思って取り組んだがうまくいかない（→その結果、すぐに諦めるなど）、自分にはできないと思い込んでいる状態で取り組みうまくいかない（→その結果、さらに自信を無くす・回避行動が強くなるなど）といったことが起こります。
対応方法として、少しずつ成功体験を積み上げていくことが重要です。
著者の療育現場においても、自尊心が高すぎる・低すぎることで、様々な活動がうまく進まない、つまり、我慢や忍耐を持って取り組めないことがあります。
そのため、子どもがある程度できる課題（活動）内容を設定していくこと、できたらすぐに褒め、少しずつハードルを上げていくといった方法を取るようにしています。
3 感覚面の偏り
特定の感覚に苦手さがあると、苦手な感覚が関与している活動を回避することがよく起こります。
対応方法として、環境調整（苦手な感覚を減らす・好きな感覚を増やす）が非常に重要になります。
著者の療育現場では、苦手な感覚があることで、様々な活動に参加できない子どもも少なからずいます。
ここで我慢を強いることは当然避ける必要があります。
大切なことは、先に見た環境調整であり、長い時間をかけていく中で、自分自身の感覚の特徴の理解、苦手な感覚への対処法を学んでいくことが重要だと思います。
実際に、苦手な音の感覚への対処法を学び（例えば、イヤーマフの活用など）、活動への参加の仕方がうまくなった子どももいます。
4 相手の気持ちを読み取りにくい
相手の思いをうまくくみ取れないと、何でも自分のやりたいように活動を進めるなど、我慢が難しくなることがあります。
対応方法として、大人とルールを決め、ルールを守って遊ぶことで、他者とうまく関わることができたという成功体験を積み重ねていくことにあります。
著者の療育現場では、相手の気持ちの理解が苦手な子どもには、先に見たルールの提示に加え、他者の思いを分かりやすく言語化していくことを大切にしています。
心の理論の苦手さは直ぐに育つものではありませんが、言語の力が高まっていくことで、理解できる部分が格段に増えていき、その結果、他者と折り合いをつけて活動できるようになったケース（我慢できる様子が増えた）も多くあります。
以上、【ソーシャルスキルで大切な我慢の仕方】我慢できない発達障害児への対応方法について見てきました。
今回見てきた4つの原因別対応方法は、ソーシャルスキル獲得を阻害する4つの要因と関連づいています。
関連記事：「【ソーシャルスキル獲得を阻害する4つの要因とは】療育経験を通して考える」
今回見てきたように、我慢できないといってもその背景には様々な要因があることが分かります。
そのため、想定される様々な背景要因を推測する目を養っていくことが大切なのだと思います。
私自身、まだまだ未熟ではありますが、今後も子どもたちが見せる様々な困り感の理解と、その対応方法について様々な視点からアプローチできる力を身につけていきたいと思います。
最後まで読んで頂きありがとうございました。
鴨下賢一（編）立石加奈子・中島そのみ（著）（2013）学校が楽しくなる！発達が気になる子へのソーシャルスキルの教え方．中央法規．
